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指令性课题的特点有哪些
指令性课题的特点有哪些?指令性课题通常是被上级部门指令要求做的课题，是命令性必须完成的课题，上级部门足够重视，且力度很强。各级主管部门考虑全局或本地区迫切需要解决的问题，有关单位或个人必须在某一时段完成某一针对性很强的科研任务。这类课题具有行政命令性质，因此称为指令性项目。这类课题的经费额度较大，但获得指令性项目，必须具有雄厚的研究实力。
所以说，指令性课题的特点是水平高，经费多。指令性课题经费的来源一般是在指令性课题待课题结项后，由市委讲师团、市社科联拨专款给予资助。另外是，指令性课题带有强制性质，接到指令性课题的单位必须保证完成课题项目。相应的，的单位也有足够的研究实力来完成指令性课题。
课题申报书中的单位需要保密吗
课题申报书中的单位需要保密吗?不需要。也是有很多人在申报课题时，不了解课题申报书中的单位是否需要保密，其实单位要保密确实是申报课题中的一项要求，但是它这个保密要求指的是活页中的单位要保密，而不是指申报书中的单位要保密，所以这一点大家一定要弄清楚。
在课题申报时，我们是需要清楚的了解到该课题的主持人、参与人各研究成员任职的单位的，但为了保证课题可以顺利的进行盲审，所以申报课题的书面材料中，不仅有申报书还有活页。这里的活页也是匿名的申报书，会将申报书中出现的人名、单位名等保密，用于课题盲审。
所以说课题申报是区分申报书和活页的，对于需要保密的是活页，而课题申报书中的内容是一定要正确填写的。所以大家一定了解清楚，在进行课题申报是，其课题申报必须具备的书面材料一定要填写清楚，因为对于申报书的质量也是有要求的，是会直接影响到课题能否立项的，一定要认真对待。
教改课题申报需要注意的问题
课题要想能够成功立项，在课题申报这一仗要打得漂亮，教改方向的课题也是如此。学术顾问整理了教改课题申报需要注意的问题，希望能够对课题申报者带来帮助。
一、教改课题的选题问题
一个课题是否能够收到课题评委的注意，一个好的课题选题是非常关键的。的教改课题题目应该体现出研究的核心内容，可以采用研究内容、研究群体以及研究方法这3个部分进行组合。切记教改课题的题目不能太空，要小题大做。不能出现大白话、疑问句，也不要用“浅析”“试论”这种缺乏自信心的词。
教改的课题题目不能太长，控制在20个字以内，若题目太长可以考虑使用副标题。
二、教改课题设计论证问题
1. 没有明确的核心概念界定
无论是做什么研究至少会有1个核心概念，只有对核心概念有明确的理论界定才能打好后续的研究基石。有的教师在教改课题中往往会忽视概念的重要性，或定义缺乏性，这会导致后续使用测量工具、问卷设计等出现问题。
2. 文献准备不足
文献准备不充分会出现对以往的研究结论进行堆砌，不能呈现出研究思路和主要结果，在研究和分析过程中会出现偏差。
3. 缺乏逻辑
逻辑不清晰，没有层次，想到哪说哪。
4. 研究方法陈述简单
研究的方法要详细的说明，实验法需要详细说明自变量、因变量、实验类型、实验过程、实验步骤、测量工具名称、被试取样方式、无关变量控制方法。问卷调查法需要说明问卷来源、测量工具名称、问卷的信度和效度检验方式、抽样方式、样本容量与分布等。访谈法则说明访谈对象、访谈主要内容、访谈结果处理方式等。
三、教改课题申报书撰写问题
教改课题申报书要说明为什么要研究、研究什么、如何研究、形成什么成果、有什么基础等问题。写课题申报书主要是为了让平稳了解申报人所研究的问题。申报书中一定不要出现错别字，更不能抄袭他人的申报书。
四、教改课题组成员组建问题
组建课题组是要做到3个结构合理化：，年龄结构合理，老、中、青三结合，搭建研究梯队。*二，结构合理，避免都是一个单一的，可以找相近的。*三，协同单位结构合理，避免课题组成员都是一个教研组的。
课题鉴定等级分哪几种
课题鉴定等级分哪几种?对于课题鉴定等级的分类，一般是课题通过题鉴定标准对课题进行鉴定分级。课题鉴定标准是从科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面进行评价的，其课题鉴定级别分为A级、B级良好、C级合格、D级不合格四个级别。
下面从科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面，来了解课题鉴定级别，如下：
1、科学性
A级：1、课题意义和价值重要，研究问题真实，研究前提可靠;2、研究方法适当;3、论证分析严密充分;4、结论合理可信。
B级：1、课题意义和价值比较重要，研究问题比较真实，研究前提比较可靠;2、研究方法比较适当;3、论证分析比较严密充分;4、结论比较合理可信。
C级：1、课题意义和价值一般，研究问题真实性一般，研究前提基本可靠;2、研究方法基本适当;3、论证分析基本严密;4、结论基本合理可信。
D级：1、课题意义及价值很小，研究问题虚假，研究前提不可靠;2、研究方法不当;3、论证分析不严密;4、结论不合理、不可信。
2、创新性
A级：1、研究取得突破性进展，提出了新的教育理论，丰富和发展了某种的教育理论或学说，学术发展;2、成功运用新的研究方法或技术;3、获取了大量手资料和事实;4、形成了新的教育成果。
B级：1、研究有一定的开创性，提出了新的教育理论观点，丰富和发展了某种重要的教育理论观点或学术;2、运用新的研究方法或技术比较成功;3、获取了较多的手资料和事实;4、形成了比较新的教育成果。
C级：1、研究有所进展，提出的教育理论观点，具有启发性，提出了进一步认识某种教育理论或学说的启发性见解;2、一般性运用了新的研究方法或技术;3、获取了一般的手资料和事实;4、形成了一般性教育成果。
D级：1、研究价值缺乏新意，研究目标不明确，研究不深入，低水平重复研究，研究有明显的错误;2、没有运用新的研究方法或技术;3、获取了一般的手资料和事实;4、没有形成新的教育成果。
3、规范性
A级：1、研究体系完整、系统;2、研究设计与实施规范、严格;3、;论述，概念明确，逻辑严密;4、资料可靠、系统，引证规范。
B级：1、研究体系比较完整，有一定的系统性;2、研究设计与实施比较规范、严格;3、;论述比较，概念比较明确，逻辑比较严密;4、资料比较、可靠，引证比较规范。
C级：1、研究体系基本框架完整;2、研究设计和实施基本规范;3、主要概念明确，条理基本清晰;4、资料基本可靠，引证基本规范。
D级：1、研究体系混乱;2、研究设计和实施有明显欠缺;3、概念不明确，条理不清晰，逻辑混乱;4、资料有明显遗漏或错误，引证不规范。
4、难易程度
A级：1、研究的问题复杂，工作难度很大;2、调查或实验工作量很大;3、资料的收集和整理工作量很大。
B级：1、研究问题复杂，工作有难度;2、调查或实验工作量比较大;3、资料的收集和整理工作量比较大。
C级：1、研究问题较复杂，有一定难度;2、调查或实验工作量一般;3、资料的收集和整理工作量一般。
D级：1、研究问题不复杂，工作难度小;2、调查或实验工作量很小;3、资料的收集和整理工作量很小。
5、应用价值
A级：1、成果有明显的*性和开创性，对学科发展有重要的奠基和作用;2、成果对解决重大的教育决策问题有重要作用;3、成果对解决教育实践问题有创新性的意义，有广泛的应用与开发前景。
B级：1、成果有一定的*性和开创性，对学科发展有推进作用;2、成果对解决重要的教育决策问题有重要作用;3、成果对解决重要教育实践问题有一定的应用与开发前景。
C级：1、成果的创新性一般，对学科发展有一定的促进作用;2、成果对解决一般性教育决策问题有推进作用;3、成果对解决一般性教育实践问题有推进作用，应用与开发前景一般。
D级：1、成果无创新，对学科发展无促进作用;2、成果对解决教育决策问题无促进作用;3、成果对解决教育现实问题无促进作用，应用与开发前景较差。
